Strukturanalyse und Zukunftsgestaltung des türkischen Bildungssystems

Der wichtigste Faktor für die Gestaltung der Zukunft eines Landes ist die Qualität seiner Bildung. Denn Bildung ist der grundlegende Baustein sowohl der individuellen Entwicklung als auch der gesellschaftlichen Entwicklung. Obwohl unser Land in den vergangenen Jahren bei quantitativen Größen wie der Schulbesuchsquote, der Zahl der Unterrichtsräume und dem Anteil am Staatshaushalt erhebliche Fortschritte erzielt hat, zeigt sich, dass tiefgreifende strukturelle Krisen hinsichtlich der Qualität, der Unterrichtsmethoden sowie der Leistungsmessung und -bewertung fortbestehen.

Bildung ist nicht nur die Vermittlung von Wissen, sondern das Bemühen, Menschen, Gesellschaft und Zivilisation zu formen. Das heute benötigte Bildungssystem muss Menschen heranbilden, die aus den Wurzeln und Werten ihrer eigenen Zivilisation Kraft schöpfen und zugleich den universellen Errungenschaften der Menschheit offen gegenüberstehen. Es darf nicht außer Acht gelassen werden, dass Systeme, die sich allein auf technische und akademische Leistungen konzentrieren und moralische sowie menschliche Werte vernachlässigen, zu individueller Entfremdung und einem Verfall der Werte führen werden.  

Das Bildungssystem in der Türkei hat sich zu einem auf Auslese ausgerichteten Mechanismus entwickelt, der die Menschen auf regelmäßig anstehende Prüfungen vorbereitet, statt ihr Potenzial zu entfalten. Insbesondere das bestehende Prüfungssystem hat das Lernen vom Prozess des „Verstehens und Anwendens“ losgelöst und Wissen auf die Fähigkeit reduziert, bei Multiple-Choice-Fragen die richtige Antwort zu finden. Anstelle einer Struktur, in der eine einzige Prüfung über die Zukunft entscheidet, braucht es eine prozessorientierte Leistungsmessung und -bewertung, die die individuelle Entwicklung, die Projekte und die Präsentationen der Schülerinnen und Schüler zugrunde legt.

Prüfungen und Hausaufgaben sollten weniger auswendig gelerntes Wissen als vielmehr Fähigkeiten wie analytisches Denken, Problemlösen, das Entwickeln eigenständiger Ideen und den Wissenstransfer messen. Die derzeit durchgeführten zentralen Prüfungen wie das Übergangssystem zu Schulen der Sekundarstufe II (LGS) und die Hochschulzugangsprüfung (YKS) halten Schülerinnen und Schüler nicht zu vertieftem Nachdenken, sondern zum „Auswendiglernen von Aufgabentypen“ an. Es lässt sich sagen, dass dieses wettbewerbs- und prüfungsorientierte System, das auch die Fähigkeiten zum analytischen Denken, zur Synthese und zur Entwicklung eigenständiger Inhalte verkümmern lässt, negative Auswirkungen auf die psychische Gesundheit, das Selbstvertrauen und die Lernmotivation der Schülerinnen und Schüler hat.

Ein weiteres Problem des Bildungssystems ist die Chancenungleichheit. Das Einkommensniveau der Familien, ihre soziokulturellen Möglichkeiten, die Region, in der sich eine Schule befindet, und die Vielfalt der Schulformen führen zu ungleichen Chancen unter den Schülerinnen und Schülern. Selbst zwischen Schulen mit demselben Lehrplan fällt eine erhebliche Kluft hinsichtlich der baulichen Infrastruktur, der technischen Ausstattung und der Qualität der Lehrkräfte auf. Daten des Bildungsministeriums MEB, der OECD und von PISA zeigen, dass die Unterschiede zwischen den Schulen in der Türkei bei Leistungen und verfügbaren Möglichkeiten ein erschreckendes Ausmaß haben. Betrachtet man beispielsweise die PISA-Ergebnisse, liegt der Leistungsunterschied zwischen naturwissenschaftlichen Gymnasien und beruflichen sowie technischen Oberschulen in Mathematik bei über 200 und in den Naturwissenschaften bei über 180 Punkten. Zwischen Schulen, die zwar nach derselben Lehrplanlogik unterrichten, aber über unterschiedliche Möglichkeiten und unterschiedliches soziales Kapital verfügen, lässt sich schwerlich von Chancengleichheit sprechen. Tatsächlich zeigt sich bei zentralen Auslesesystemen wie dem LGS jedes Jahr, dass Hunderttausende Schülerinnen und Schüler keinen Platz an den von ihnen gewählten, als hochwertig geltenden Schulen erhalten. Dies führt bei ihnen zu einem Verlust an Motivation und zu einem frühzeitigen Ausstieg aus dem Bildungssystem.

Auch die Defizite in den Lehrplänen der Einrichtungen zur Lehrkräfteausbildung, Qualitätsprobleme beim Berufszugang und das schwindende gesellschaftliche Ansehen des Lehrerberufs lassen sich zu den Krisenfeldern der Bildung zählen. Eine Lehrkraft ist keine „passive Figur“, die Wissen weitergibt; sie muss vielmehr die Rolle einer „Wegbegleiterin“ übernehmen, die die Neugier der Schülerinnen und Schüler fördert, kritische Fragen stellt und ihre Persönlichkeitsentwicklung begleitet. Andernfalls werden neue Bildungsprojekte nur schwer erfolgreich sein können.

Im bestehenden Bildungssystem findet statt einer Verinnerlichung des Wissens und seiner Übertragung auf das wirkliche Leben ein mechanischer Prozess statt: Wissen wird im Moment der Prüfung abgerufen und danach wieder vergessen. Deshalb ist es sinnvoll, von einem Verständnis, das die Lernenden „passiv“ macht, zu einem Verständnis überzugehen, das sie zu „aktiven Subjekten“ macht, die hinterfragen, Wissen hervorbringen und Lösungen entwickeln.

Obwohl internationale Erhebungen unserem Land schrittweise Fortschritte beim Ausbau der schulischen Infrastruktur und bei der Erhöhung der Schülerzahl im Bereich der Grundbildung bescheinigen, zeigt sich, dass der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die bei Tests zu kritischem Denken, Problemlösefähigkeit und Leseverständnis erfolgreich abschneiden, bei 5 % bleibt. Damit liegt er weit hinter dem OECD-Durchschnitt von 9 %. Im bestehenden System gelten Schülerinnen und Schüler als erfolgreich, wenn sie bei Testfragen die richtige Antwort erkennen. Es ist jedoch auch eine Tatsache, dass es kaum Schülerinnen und Schüler gibt, die ihre angekreuzte richtige Antwort in wenigen Sätzen erläutern können.

Den PISA-Daten zufolge liegt der OECD-Durchschnitt in der Kategorie „Lernen in der digitalen Welt“ bei 500 Punkten, während die Türkei mit 473 Punkten etwas dahinter zurückbleibt. Berücksichtigt man die ungleiche Verteilung digitaler Möglichkeiten zwischen den Schulen, wird deutlich, dass auch hier Entwicklungsbedarf besteht. Zudem zeigt sich, dass die technologische Bildung in unserem Land nicht über die Bereitstellung von Geräten hinausgekommen ist und Tätigkeiten wie informatisches Denken, Programmieren und die Erstellung von Inhalten noch nicht vollständig in den Lehrplan integriert werden konnten.

Es ist sinnvoll, sämtliche Bestandteile der Bildung entsprechend den Anforderungen unserer Zeit neu zu ordnen: von den Aufnahmebedingungen der Schulen über die Lehrpläne, die Zahl der Schulplätze, die Unterrichtsmethoden, die Kommunikation mit den Eltern und die Leistungsmessung und -bewertung bis hin zum Erlernen eines Berufs. So kann das schulische Umfeld zu einem sicheren Ort werden, an dem Gerechtigkeit, Ehrlichkeit, Respekt und das Leistungsprinzip tatsächlich gelebt werden.

Die in den vergangenen Jahren eingeführte Schulpflicht nach dem Modell 4+4+4 mit einer Dauer von 12 Jahren führt einerseits in unserem Land zu einem Mangel an Arbeitskräften in Bereichen wie Landwirtschaft, Viehzucht, Lehrberufen und Kunsthandwerk. Andererseits schafft sie ein Umfeld, in dem Schülerinnen und Schüler, die nur aus Pflicht und ohne eigenen Lernwillen die Schule besuchen, jene behindern, die wirklich lernen möchten. Es lässt sich sagen, dass dieses Modell auch eine der wichtigsten Ursachen für Mobbing unter Gleichaltrigen und andere Formen von Gewalt an Schulen ist.

Auch eine Überprüfung des Systems der Lehrkräfteausbildung ist ein wichtiges Erfordernis. Denn die Lehrkraft gehört zu den Faktoren, die den schulischen Erfolg am stärksten beeinflussen. Deshalb braucht der Lehrerberuf einen qualitativen Wandel. Eine mögliche Lösung wäre, die Studienplätze an den pädagogischen Fakultäten zur Lehrkräfteausbildung dem Bedarf entsprechend zu reduzieren und die Zulassung auf Bewerberinnen und Bewerber zu beschränken, deren Ergebnisse bei der Hochschulaufnahmeprüfung zu den besten 10 % gehören. Damit würden auch die immer wieder aufkommenden Zweifel an der Integrität der Auswahlgespräche bei der Einstellung von Lehrkräften ausgeräumt.

Die bestehenden Bildungsprobleme der Türkei reichen zu tief, als dass sie durch gelegentliche Änderungen der Lehrpläne oder die Umbenennung von Prüfungen gelöst werden könnten. Deshalb ist es unerlässlich, quantitative Erfolge bei der Schulbesuchsquote und der Zahl von Unterrichtsräumen und Lehrkräften in einen qualitativen Fortschritt zu überführen. Denn Bildungssysteme, die sich allein auf technische und akademische Leistungen konzentrieren und moralische sowie menschliche Werte vernachlässigen, können auf individueller und gesellschaftlicher Ebene zu Entfremdung und Werteverfall führen.

Das neue Bildungsverständnis, das unser nationales Bildungssystem benötigt, ist ein ganzheitlicher Ansatz: Er verbindet das tief verwurzelte Erbe der Vergangenheit mit den Anforderungen der Zukunft, hält weder blind an der Vergangenheit fest noch entfremdet er sich von den eigenen Werten und stellt Vernunft, Gewissen und Schaffenskraft in den Mittelpunkt. Nach diesem Ansatz müssen Werte wie Gerechtigkeit, Barmherzigkeit, das Leistungsprinzip, Respekt vor der Umwelt und Verantwortungsbewusstsein nicht nur als theoretischer Unterrichtsstoff, sondern als gelebte institutionelle Kultur und als Charakterbildung verstanden werden.

Für ein „ganzheitliches Bildungsmodell“ lassen sich folgende Vorschläge machen:

1. Ein ganzheitliches Bildungssystem muss so beschaffen sein, dass es eine Brücke zwischen Tradition und Zukunft schlägt. Statt das Potenzial junger Menschen in starre Muster des Auswendiglernens zu pressen, sollte das Ziel darin bestehen, moralisch gefestigte und reife Persönlichkeiten heranzubilden, die sich Wissen aneignen, verschiedene Möglichkeiten kennenlernen, hinterfragen, Neues schaffen und das Geschaffene zum Wohl der Menschheit einsetzen können.
2. Unsere Gegenwart wird von Digitalisierung, künstlicher Intelligenz, Biotechnologie und einem raschen Informationsfluss geprägt. Diesen Wandel sollten wir nicht nur als Konsumenten von Technologie erleben, sondern ihn mit einem starken moralischen Rahmen anführen, der Menschenwürde, Umweltbewusstsein und Gerechtigkeit in den Mittelpunkt stellt. Der Übergang von einer auf Auswendiglernen und Abschlüsse ausgerichteten Struktur zu einem auf Persönlichkeit und Eignung gegründeten Modell ist nicht allein durch eine Änderung des Lehrplans möglich. Vielmehr müssen zugleich die Denkweise, die Leistungsmessung und -bewertung sowie die Schulkultur ganzheitlich verändert werden.
3. Unterrichtsinhalte sollten nicht fertiges Wissen präsentieren, sondern Schülerinnen und Schüler dazu anregen, Fragen zu stellen, Hypothesen zu bilden und zu forschen. Wissen sollte nicht in voneinander isolierten Teilen behandelt werden, sondern in einem ganzheitlichen Ansatz, bei dem Wissenschaft, Kunst, Philosophie und Ethik miteinander in Berührung kommen.
4. An die Stelle einer mechanischen Struktur, in der eine einzige Prüfung über die Zukunft entscheidet, sollte ein System treten, das die Entwicklung, die Projekte und die Leistungen der Schülerinnen und Schüler während ihres gesamten Bildungswegs zugrunde legt. Prüfungen und Hausaufgaben sollten nicht auswendig gelerntes Wissen, sondern analytisches Denken, Problemlösefähigkeit und die Entwicklung eigenständiger Ideen messen.
5. Die in den vergangenen Jahren eingeführte Dauer der Schulpflicht nach dem Modell 4+4+4 sollte anhand des Arbeitskräftebedarfs unseres Landes sowie der Wünsche von Eltern und Schülerinnen und Schülern neu bewertet werden. Insbesondere muss als Problem anerkannt werden, dass es zum einen junge Menschen gibt, die als Lehrlinge, Meister, Kunsthandwerker, Hirten oder landwirtschaftliche Arbeitskräfte tätig sein möchten, und zum anderen unwillige Schülerinnen und Schüler, die ihre Mitschülerinnen und Mitschüler daran hindern, unter angemessenen Bedingungen zu lernen. Zur Lösung dieses Problems sollte die verpflichtende Grundbildung verkürzt und für den anschließenden Zugang zu Schulen der Sekundarstufe II und Hochschulen eine bedarfsorientierte Zahl von Plätzen festgelegt werden.

Prof. Dr. Hüseyin Yılmaz

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