Структурный анализ системы образования Турции и проектирование её будущего

Важнейший фактор, определяющий будущее страны, — качество образования в ней. Ведь образование — основа как развития личности, так и общественного прогресса. В последние годы наша страна добилась значительных количественных успехов в охвате школьным образованием, числе учебных классов и доле бюджетных средств, выделяемых на образование. Однако в вопросах качества, методов преподавания и оценки результатов обучения по-прежнему наблюдаются глубокие структурные кризисы.

Образование — не просто передача знаний, а труд по формированию человека, общества и цивилизации. Система образования, необходимая сегодня, должна воспитывать людей, которые черпают силу в корнях и ценностях своей цивилизации и в то же время открыты общечеловеческому наследию. Нельзя упускать из виду, что системы, сосредоточенные исключительно на технических и академических успехах и пренебрегающие нравственными и человеческими ценностями, ведут к отчуждению личности и размыванию ценностей.

Система образования в Турции превратилась в механизм отсева, который не столько раскрывает потенциал человека, сколько готовит его к очередным экзаменам. В частности, действующая экзаменационная система оторвала обучение от процесса «понимания и применения», сведя знания к умению находить правильный вариант ответа в тестах с выбором ответа. Вместо системы, в которой будущее определяет единственный экзамен, необходим подход к оцениванию, учитывающий весь процесс обучения и опирающийся на индивидуальное развитие ученика, его проекты и презентации.

Экзамены и домашние задания должны проверять не столько заученные знания, сколько способность учеников мыслить аналитически, решать проблемы, выдвигать оригинальные идеи и применять знания в новых условиях. Действующие централизованные экзамены, такие как система перехода в старшую школу (LGS) и вступительный экзамен в высшие учебные заведения (YKS), побуждают учеников не к глубокому осмыслению, а к «заучиванию типов заданий». Можно сказать, что эта конкурентная и ориентированная на экзамены система, которая также притупляет способность к аналитическому мышлению, синтезу и созданию оригинальных материалов, отрицательно влияет на психическое здоровье учеников, их уверенность в себе и мотивацию к учёбе.

Ещё одна проблема системы образования — неравенство возможностей. Уровень доходов семей, их социокультурные ресурсы, регион, в котором находится школа, и различия между типами школ создают неравные возможности для учеников. Даже между школами с одинаковой учебной программой заметна серьёзная пропасть в состоянии инфраструктуры, техническом оснащении и квалификации учителей. Данные Министерства национального образования (MEB), ОЭСР и PISA показывают, что разрыв между школами Турции по успеваемости и доступным возможностям достиг пугающих масштабов. Например, результаты PISA свидетельствуют, что разница между естественно-научными лицеями и профессионально-техническими лицеями превышает 200 баллов по математике и 180 баллов по естественным наукам. Трудно говорить о равенстве возможностей между школами, которые, хотя и строят обучение на одной программной основе, различаются по ресурсам и социальному капиталу. Действительно, при централизованном отборе, таком как LGS, ежегодно сотни тысяч учеников не попадают в выбранные ими школы, считающиеся хорошими. Это приводит к утрате мотивации и преждевременному прекращению учёбы.

К кризисным явлениям в образовании можно отнести и недостатки учебных программ учреждений, готовящих учителей, проблемы с качеством отбора в профессию и снижение общественного престижа учительского труда. Учитель — не «пассивная фигура», передающая знания; он должен брать на себя роль «наставника», который поддерживает любознательность учеников, задаёт критические вопросы и направляет развитие личности. В противном случае новым образовательным проектам будет трудно добиться успеха.

В нынешней системе образования вместо усвоения знаний и их применения в реальной жизни действует механический процесс: знания вспоминают на экзамене, а затем забывают. Поэтому стоит перейти от подхода, делающего ученика «пассивным», к подходу, при котором он становится «активным субъектом» — задаёт вопросы, создаёт знания и разрабатывает решения.

Хотя международные исследования отмечают постепенные успехи нашей страны в развитии школьной инфраструктуры и увеличении числа учеников, получающих базовое образование, доля учащихся, успешно справляющихся с заданиями на критическое мышление, решение проблем и понимание прочитанного, остаётся на уровне 5 %. Это значительно ниже среднего показателя ОЭСР, составляющего 9 %. В действующей системе успешными считаются ученики, способные распознать правильный вариант ответа в тесте. Однако верно и то, что учеников, которые могут в нескольких предложениях объяснить выбранный ими правильный ответ, почти нет.

По данным PISA, в категории «Обучение в цифровом мире» средний показатель ОЭСР составляет 500 баллов, а Турция с результатом 473 балла несколько отстаёт от него. Если учесть неравномерное распределение цифровых ресурсов между школами, становится ясно, что и в этой области необходимо развитие. Кроме того, видно, что технологическое образование в нашей стране не выходит за рамки обеспечения устройствами, а такие направления, как вычислительное мышление, программирование и создание контента, ещё не в полной мере включены в учебные программы.

Стоит пересмотреть все составляющие образования в соответствии с требованиями времени: от условий приёма в школы до учебных программ, количества мест, методов преподавания, общения с родителями, оценки результатов обучения и получения профессии. Тогда школьная среда сможет стать безопасным пространством, где справедливость, честность, уважение и оценка по способностям и квалификации воплощаются на практике.

Введённое в последние годы обязательное образование по схеме 4+4+4 продолжительностью 12 лет, с одной стороны, вызывает в нашей стране нехватку работников в сельском хозяйстве, животноводстве, ремёслах и сферах, требующих ученичества у мастера. С другой стороны, оно создаёт условия, при которых ученики, продолжающие учёбу лишь по обязанности, без собственного желания, мешают тем, кто действительно хочет учиться. Можно сказать, что эта модель — одна из важнейших причин травли среди сверстников и других видов насилия в школах.

Пересмотр системы подготовки учителей — ещё одна насущная необходимость. Ведь учитель — один из факторов, сильнее всего влияющих на успехи школьников. Поэтому учительская профессия нуждается в качественном преобразовании. Одним из решений может стать сокращение числа мест на педагогических факультетах в соответствии с потребностью в кадрах и повышение вступительных требований так, чтобы поступающие входили в верхние 10 % по результатам экзаменов. Тем самым будут устранены и часто возникающие подозрения в нечестном проведении собеседований при назначении учителей.

Нынешние проблемы образования в Турции слишком глубоки, чтобы их можно было решить периодическими изменениями учебных программ или переименованием экзаменов. Поэтому количественные успехи — охват школьным образованием, число учебных классов и учителей — необходимо превратить в качественный рывок. Ведь системы образования, сосредоточенные исключительно на технических и академических успехах и пренебрегающие нравственными и человеческими ценностями, могут приводить к отчуждению и размыванию ценностей как на уровне личности, так и на уровне общества.

Новый подход к образованию, в котором нуждается наша национальная система, должен быть целостным: соединять богатое наследие прошлого с требованиями будущего, не цепляться слепо за прошлое и не отчуждаться от собственных ценностей, ставить во главу угла разум, совесть и созидание. При таком подходе справедливость, милосердие, оценка по способностям и квалификации, бережное отношение к окружающей среде и чувство ответственности должны рассматриваться не просто как предмет теоретических занятий, а как живая культура учебного заведения и основа воспитания характера.

Для «Целостной модели образования» можно предложить следующие положения:

Целостная система образования должна стать мостом между традицией и будущим. Вместо того чтобы ограничивать потенциал молодых людей рамками механического заучивания, следует стремиться к воспитанию нравственных и зрелых личностей, способных усваивать знания, видеть разные возможности, задавать вопросы, создавать новое и использовать созданное на благо человечества.
Современный мир формируется под влиянием цифровизации, искусственного интеллекта, биотехнологий и стремительного потока информации. Следует не просто потреблять технологии, а возглавлять эти преобразования, предлагая прочную нравственную основу, в центре которой — человеческое достоинство, экологическая ответственность и справедливость. Переход от системы, ориентированной на заучивание и получение диплома, к модели, ставящей в центр личность и компетентность, возможен не только через изменение учебных программ, но и через целостное преобразование образа мышления, подходов к оцениванию и школьной культуры.
Содержание уроков должно не сводиться к передаче готовых знаний, а побуждать учеников задавать вопросы, выдвигать гипотезы и проводить исследования. Учебный материал следует рассматривать не изолированно, а в рамках целостного подхода, в котором наука, искусство, философия и нравственность взаимосвязаны.
Вместо механической системы, в которой будущее определяет единственный экзамен, следует перейти к системе, опирающейся на развитие ученика на протяжении всего обучения, его проекты и результаты работы. Экзамены и домашние задания должны проверять не заученные знания, а аналитическое мышление, умение решать проблемы и выдвигать оригинальные идеи.
Продолжительность обязательного образования по схеме 4+4+4, действующей в последние годы, следует пересмотреть с учётом кадровых потребностей нашей страны, запросов родителей и учеников. В частности, необходимо признать проблемой то, что среди учеников есть желающие стать подмастерьями, мастерами, ремесленниками, пастухами, сельскохозяйственными рабочими, а также те, кто не хочет учиться и мешает одноклассникам получать полноценное образование. Для решения этой проблемы после обязательного базового образования, срок которого следует сократить, число мест в старших школах и университетах должно определяться исходя из потребностей.

Prof. Dr. Hüseyin Yılmaz

Другие статьи автора

Mirat Haber – YouTube