Çağımız Milli Eğitim İlkeleri 1

Türkiye’nin ihtiyacı olan Milli Eğitim sıçramasında düşünülmesi gereken temel özellikler neler olmalıdır?

Çağımızda Türk Milli Eğitim sisteminin sahip olması gereken bazı kavramları ve ilkeleri ele alalım.

Milli olunması gereği

Eğitimde Türkiye merkezlilik, başta İslamiyet olmak üzere Türkiye’nin değerleri ve şartlarıyla, uyumluluk, vatanperver, imanlı, güvenilir, doğrusözlü, çalışkan ve ulusal hedefleri gözeten, sevgi ve saygı dolu insanların yetiştirilmesinin hedeflenmesi, Türkiye’nin konumu ve üzerindeki tarihsel yükü anlamış bireylerin ortaya çıkmasına izin veren bir müfredatın sağlanması, ahlaki değerlerin gözetilmesi, Türk toplumunun batıcı burjuva elitler ve muhafazakâr milli halk kesimi gibi iki ayrı kavme ayrışmasına engel olunması, Kuran bilgisinin ayrı bir ders değil müfredatın her alanına yayılmasıdır.

Materyalizme karşı savaşmak

Son iki yüzyılda tüm eğitim ve akademik müfredata yayılmış, Materyalist, Pozitivist, Darwinist, Freudçu, Sosyalist dinkarşıtı dogmalarla dolmuş ve milli olmayan eğitsel içeriğin, sistematik olarak manevi ve milli yönlerle uzlaşmış olarak yeniden yapılandırılması, Materyalist öğretinin bilinmesine rağmen buna verilen kesin cevapların da herkesçe yaygın olarak anlaşılmasının sağlanması, Materyalist dünya görüşün Türk müfredatındaki 150 yıllık hâkimiyetine son verilmesidir.

Mesleklere yönelmek

Ülkenin 2071 hedefleri dahilinde hızla kalkınması, dünyada ilk 10 ülke arasında girmesine yönelik olarak, gereken mesleklerin sadece bugünkü değil yüzyıl boyunca gelişmekte olacak yeni ve henüz yaygınlaşmamış kritik alanlarda bile meslek ihtiyacını tam karşılayacak nitelikte yetkinliklerin sağlanması hedefidir.

İş dünyasıyla uyumlu olmak

Öğrenim alanların yetkinlikleri ve becerilerinin onları istihdam edecek ya da onlara girişim desteği verecek olanlar tarafından tam olarak ve kesin ayrıntılarıyla anlaşılabilmesine olanak sağlayan, genel değil, özgeçmişine baktığı anda ekonomiye kayıp sağlamadan hemen verim almasını sağlayacak eğitim ile çalışma yaşamının ihtiyaçları arasında uyumu sağlayacak net ölçüm ve raporlama yaklaşımıdır.

Kişiye özel eğitim planı yapmak

Her öğrencinin kendi ilgisi, öğrenme eğilimleri, varacağı hedefleri doğrultusunda farklı öğrenme güzergâhlarından hedef noktalara ulaşma hakkı, yaşam boyu destek verilerek vatandaşların kendilerine özel bilgisayarlı desteği alması, bireye özel ulusal bilişim sistemleri destekli mikro-eğitim stratejisidir.

Eğitim zamanlarının kişiye özel ayarlanması

Farklı zihin ve yeteneklerde olan farklı insana aynı kalıpta aynı sürede aynı eğitim yerine, kendi yeteneği, kendi öğrenme hızı, kendi imkânları dâhilinde kendi belirleyeceği hızda eğitimi alma hakkının tanınması, belirlenmiş zamanların sadece bir tavsiye olması, üstün yeteneği olanların gerektiğinde çok daha erken yaşta yetişkin özelliklerini kazanarak hayata atılmasına olanak verilmesi, tersi durumlardakilerin veya çalışanların yavaş gitmesine imkân sağlayan ayrık zamanlı yaklaşımdır.

Merkezi bir ansiklopedi kaynağı olması

Dünyadaki bilgi kaynaklarının belirli eller ve belirli düşünce biçimi içinde olan Materyalist ve Türkiye karşıtı küçük bir kesimin istekleri doğrultusunda hazırlanması göz önünde bulundurularak milli sanal ortak katkılı ansiklopedinin başlatılması, ilk kez Kâtip Çelebi’nin başlattığı bütün bilgilere erişim yaklaşımının Türkiye ve buna katılmak isteyenlerin de rahatça erişebileceği milli eğitim ve kültür birikimine, bilime, dünya birikimine erişilebilmeyi sağlayan projedir.

Eğitim metodunda alternatif sunulması

Bir öğrenme parçasının yalnız tek bir yöntemle değil uygulamalar, yerinde çalışmalar, simülasyonlar, kitabi bilgiler, kamplar, filmler, soru çözümleri, projeler, uzmanından aktarımlar, evde ailesinden öğrenme, doğada öğrenme, yarışmalar, oyunlar, ve elbette yüzyüze anlatım gibi birbirinden çok farklı yollarla, öğrenen psikolojisine göre başarısı değişebilecek alternatifli yollarla sunulması, kiminin yüzyüze sınıf eğitimini, kiminin  İnternet’teki simülasyonlu eğitimi kiminin de ikisini birden kiminin de bunlardan farklı yolları tercih edebilmesidir.

Alt parçalara bölünerek işlenmesi

Müfredat konularının dönemlik değil küçük konu alt konulara ve yetkinlik bazlı parçalara bölünerek, genel değil bunlara yönelik sınavların yapılması ve belirli süre içinde parçalara dayalı üste ilerleme olmazsa geçerliliğini yitirmesi, örneğin İngiliz A-düzeyi tarzı toplu Geometri sınavı değil, üçgenler, daire kesenleri, trigonometri, gibi alt konuların merkezden belirlenen ancak yerel organize edilen sınavlarla onaylanmasıdır.

Yetkinlik adı verilen hedeflerin belirlenmesi

Yetkinlik bir uçağı uçurmaktan hastaya iğne yapmaya, bölme yapmaktan mimari plan çizmeye bir eğitim hedefini yerine getirebilme yeterliliği ve bunu kanıtlayacak sınav başarısını elde etmektir ve birbirlerine önkoşul, denklik, benzerlik, öncelik gibi ilişkilerle bağlı oluşan, sürekli gelişen bir öğrenme ağının noktalarıdır.

Ölçme-değerlendirmeyi adeta mukaddes görmek

Sınavların merkezi özelliği bozulmadan, mutlaka merkezi olarak planlanan ve desteklenen, merkezi standartlar uygulanmak koşuluyla yer ve zamanda daha esnek uygulanabilecek, gerçek yetkinlik ölçümünün önemi bu sistemde daha da artan, çoktan seçme dışında yeni teknolojik yardımlı yöntemlerin uygulanması, hassas ölçme kavramının merkeze konulması, tartıda hile yapmamak ilkesinin çağdaş bir görünümüdür.

Devam edecek.

Gelişen Olaylara İslami Bakışın Adresi